I. PENDAHULUAN
Belajar diartikan cara untuk memperoleh pengetahuan atau mengembangkan kemampuan untuk melakukan perilaku baru. Hal ini umum untuk berpikir pembelajaran sebagai sesuatu yang berlangsung di sekolah, tetapi banyak pembelajaran manusia terjadi di luar kelas, dan orang-orang terus belajar sepanjang hidup mereka.
Bahkan sebelum mereka masuk sekolah, anak-anak belajar berjalan, berbicara, dan menggunakan tangan mereka untuk memanipulasi mainan, makanan, dan benda-benda lainnya. Mereka menggunakan semua indra mereka untuk belajar tentang pemandangan, suara, rasa, dan bau di lingkungan mereka. Mereka belajar bagaimana berinteraksi dengan orang tua, saudara, teman, dan orang-orang lainnya yang penting bagi dunia mereka. Ketika mereka masuk sekolah, anak-anak belajar mata pelajaran akademik dasar seperti membaca, menulis, dan matematika. Mereka juga terus belajar banyak di luar kelas. Mereka mempelajari perilaku cenderung dihargai dan yang kemungkinan akan dihukum. Mereka belajar keterampilan sosial untuk berinteraksi dengan anak-anak lain. Setelah mereka selesai sekolah, orang harus belajar untuk beradaptasi dengan berbagai perubahan besar yang mempengaruhi kehidupan mereka, seperti menikah, membesarkan anak-anak, dan menemukan dan mempertahankan pekerjaan.
Karena belajar terus sepanjang hidup kita dan mempengaruhi hampir semua yang kita lakukan, studi pembelajaran adalah penting dalam berbagai bidang. Guru perlu memahami cara terbaik untuk mendidik anak-anak. Psikolog, pekerja sosial, kriminolog, dan pekerja manusia-layanan lain perlu memahami bagaimana pengalaman tertentu mengubah perilaku masyarakat. Pengusaha, politisi, dan pengiklan memanfaatkan prinsip-prinsip belajar untuk mempengaruhi perilaku pekerja, pemilih, dan konsumen.
Belajar berkaitan erat dengan memori, yang merupakan penyimpanan informasi di otak. Psikolog yang mempelajari memori tertarik pada bagaimana otak menyimpan pengetahuan, di mana penyimpanan ini terjadi, dan bagaimana otak kemudian mengambil pengetahuan ketika kita membutuhkannya. Sebaliknya, psikolog yang mempelajari pembelajaran lebih tertarik pada perilaku dan bagaimana perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman seseorang.
Ada banyak bentuk pembelajaran, mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks. Bentuk sederhana dari pembelajaran melibatkan stimulus tunggal. Sebuah stimulus adalah sesuatu yang tampak oleh indra, seperti penglihatan, suara, bau, sentuhan, atau rasa. Dalam bentuk pembelajaran yang dikenal sebagai pengkondisian klasik, orang belajar untuk mengasosiasikan dua rangsangan yang terjadi secara berurutan, seperti kilat diikuti dengan guntur. Dalam pengkondisian operan, orang belajar dengan membentuk hubungan antara perilaku dan konsekuensinya (hadiah atau hukuman). Orang-orang dan hewan juga dapat belajar melalui pengamatan-yaitu, dengan menonton orang lain melakukan perilaku. Bentuk yang lebih kompleks pembelajaran termasuk pembelajaran bahasa, konsep, dan keterampilan motorik.
Artikel ini membahas prinsip-prinsip umum pembelajaran. Untuk informasi tentang penerapan prinsip-prinsip pembelajaran untuk pendidikan formal, lihat Psikologi Pendidikan.
II. BENTUK SEDERHANA PEMBELAJARAN
Habituasi, salah satu jenis yang paling sederhana dari pembelajaran, adalah kecenderungan untuk menjadi akrab dengan stimulus setelah paparan berulang untuk itu. Sebuah contoh umum pembiasaan terjadi dalam respon berorientasi, di mana perhatian seseorang ditangkap oleh stimulus keras atau tiba-tiba. Misalnya, seseorang yang pindah ke sebuah rumah di jalan yang sibuk awalnya mungkin terganggu (respon berorientasi) setiap kali kendaraan keras drive oleh. Setelah tinggal di rumah untuk beberapa waktu, namun, orang tersebut tidak akan lagi terganggu oleh jalan kebisingan-orang menjadi terbiasa untuk itu dan respon berorientasi menghilang.
Meskipun sederhana, habituasi adalah jenis yang sangat berguna pembelajaran. Karena lingkungan kita penuh dengan pemandangan dan suara, kita akan membuang sejumlah besar waktu dan energi jika kita memperhatikan setiap stimulus setiap kali kami temui itu. Habituasi memungkinkan kita untuk mengabaikan berulang-ulang, stimuli yang tidak penting. Habituasi terjadi pada hampir semua organisme, dari manusia ke hewan dengan sistem saraf yang sangat sederhana. Bahkan beberapa organisme bersel satu akan tengok ke cahaya, suara, atau stimulus kimia yang disajikan berulang-ulang.
Sensitisasi, bentuk sederhana lain dari pembelajaran, adalah peningkatan yang terjadi pada respon organisme terhadap rangsangan menyusul stimulus terutama intens atau menjengkelkan. Misalnya, siput laut yang menerima sengatan listrik yang kuat sesudahnya akan menarik insangnya lebih kuat dari biasanya dalam menanggapi sentuhan sederhana. Tergantung pada intensitas dan durasi stimulus asli, periode peningkatan respon dapat berlangsung dari beberapa detik hingga beberapa hari.
III. PENGKONDISIAN KLASIK
 |
Pengkondisian Klasik
Pengkondisian klasik adalah jenis belajar di mana respon alami hewan untuk satu objek atau transfer stimulus sensorik untuk stimulus lain. Ilustrasi ini menunjukkan bagaimana anjing dapat belajar untuk mengeluarkan air liur jika mendengar suara garpu tala, percobaan pertama dilakukan pada awal 1900-an oleh ahli fisiologi Rusia Ivan Pavlov. Untuk pengkondisian terjadi, pasangan dari makanan dengan garpu tala (langkah 3 pada gambar) harus diulang berkali-kali, sehingga anjing akhirnya belajar untuk mengasosiasikan dua item.
|
Bentuk lain dari pembelajaran adalah pengkondisian klasik, di mana transfer respon refleksif atau otomatis dari satu stimulus yang lain. Misalnya, seseorang yang telah memiliki pengalaman yang menyakitkan di kantor dokter gigi mungkin menjadi takut di hanya melihat bangunan kantor dokter gigi. Takut, respons alami terhadap stimulus yang menyakitkan, telah dipindahkan ke stimulus yang berbeda, melihat bangunan. Kebanyakan psikolog percaya bahwa pengkondisian klasik terjadi ketika seseorang membentuk hubungan mental antara dua stimuli, sehingga menghadapi satu stimulus membuat orang memikirkan yang lain. Orang-orang cenderung untuk membentuk asosiasi-asosiasi mental antara peristiwa atau stimuli yang terjadi erat dalam ruang atau waktu.
A. Percobaan Pavlov
Pengkondisian klasik ditemukan secara tidak sengaja pada awal 1900-an oleh ahli fisiologi Rusia Ivan Pavlov. Pavlov sedang mempelajari bagaimana air liur membantu proses pencernaan. Dia akan memberikan anjing beberapa makanan dan mengukur jumlah air liur anjing yang dihasilkan sementara makan makanan. Setelah anjing telah melalui prosedur ini beberapa kali, bagaimanapun, itu akan mulai mengeluarkan air liur sebelum menerima makanan. Pavlov beralasan bahwa beberapa stimulus baru, seperti eksperimen dalam jas putihnya, telah menjadi terkait dengan makanan dan menghasilkan respon air liur pada anjing. Pavlov menghabiskan sisa hidupnya mempelajari tipe dasar ini pembelajaran asosiatif, yang sekarang disebut pengkondisian klasik atau pengkondisian Pavlov.
Proses pengkondisian biasanya mengikuti prosedur umum yang sama. Misalkan seorang psikolog ingin mengkondisikan anjing untuk mengeluarkan air liur pada suara bel. Sebelum conditioning, stimulus berkondisi (makanan dalam mulut) secara otomatis menghasilkan respon berkondisi (air liur) pada anjing. Istilah berkondisi menunjukkan bahwa ada terpelajar, atau bawaan, hubungan antara stimulus dan respon. Selama pengkondisian, eksperimen bel berdering dan kemudian memberikan makanan untuk anjing. Bel disebut stimulus netral karena tidak awalnya menghasilkan respon air liur pada anjing. Sebagai eksperimen mengulangi asosiasi bell-makanan berulang-ulang, namun, bel sendiri akhirnya menyebabkan anjing mengeluarkan air liur. Anjing telah belajar untuk mengasosiasikan bel dengan makanan. Bel telah menjadi stimulus terkondisi, dan air liur anjing untuk suara bel disebut respon terkondisi.
B. Prinsip Conditioning Klasik
Setelah penemuan awalnya, Pavlov menghabiskan lebih dari tiga dekade mempelajari proses yang mendasari pengkondisian klasik. Dia dan rekan-rekannya mengidentifikasi empat proses utama: akuisisi, kepunahan, generalisasi, dan diskriminasi.
1. Akuisisi
Tahap akuisisi adalah pembelajaran awal contoh respon-untuk AC, anjing belajar mengeluarkan air liur pada suara bel. Beberapa faktor dapat mempengaruhi kecepatan pendingin selama fase akuisisi. Faktor yang paling penting adalah urutan dan waktu stimuli. Conditioning terjadi paling cepat ketika stimulus terkondisi (bel) mendahului stimulus berkondisi (makanan) dengan sekitar setengah detik. Penyejuk membutuhkan waktu lebih lama dan respon yang lemah ketika ada penundaan yang lama antara penyajian stimulus terkondisi dan stimulus berkondisi. Jika stimulus dikondisikan mengikuti stimulus-misalnya berkondisi, jika anjing menerima makanan sebelum bel dibunyikan udara jarang terjadi.
2. Kepunahan
Setelah belajar, respon terkondisi tidak selalu permanen. Kepunahan istilah digunakan untuk menggambarkan penghapusan respon terkondisi dengan berulang kali menghadirkan stimulus dikondisikan tanpa stimulus berkondisi. Jika anjing telah belajar untuk mengeluarkan air liur pada suara bel, suatu percobaan secara bertahap dapat memadamkan respon anjing dengan berulang kali dering bel tanpa menyajikan makanan sesudahnya. Kepunahan tidak berarti, bagaimanapun, bahwa anjing telah cukup terpelajar atau melupakan hubungan antara bel dan makanan. Setelah kepunahan, jika eksperimen memungkinkan beberapa jam berlalu dan kemudian membunyikan bel lagi, anjing akan mengeluarkan air liur biasanya pada suara bel sekali lagi. Munculnya kembali respon padam setelah beberapa waktu telah berlalu disebut pemulihan spontan.
3. Generalisasi
Setelah binatang telah belajar respon terkondisi satu stimulus, juga dapat merespon rangsangan yang sama tanpa pelatihan lebih lanjut. Jika seorang anak digigit oleh anjing hitam besar, anak mungkin takut tidak hanya anjing itu, tetapi anjing besar lainnya. Fenomena ini disebut generalisasi. Rangsangan kurang mirip biasanya akan menghasilkan lebih sedikit generalisasi. Misalnya, anak mungkin menunjukkan sedikit takut anjing kecil.
4. Diskriminasi
Kebalikan dari generalisasi adalah diskriminasi, di mana seorang individu belajar untuk menghasilkan respon dikondisikan untuk satu stimulus tetapi tidak untuk stimulus lain yang serupa. Sebagai contoh, seorang anak mungkin menunjukkan respon takut untuk bebas anjing berkeliaran, tetapi mungkin tidak menunjukkan rasa takut ketika anjing adalah pada tali atau terbatas pada pena.
C. Aplikasi Conditioning Klasik
Setelah mempelajari pengkondisian klasik pada anjing dan hewan lainnya, psikolog menjadi tertarik pada bagaimana jenis pembelajaran mungkin berlaku untuk perilaku manusia. Dalam sebuah eksperimen terkenal 1921, psikolog Amerika John B. Watson dan asisten risetnya Rosalie Rayner AC bayi bernama Albert takut tikus putih kecil dengan pasangan melihat tikus dengan suara keras. Meskipun percobaan mereka secara etis dipertanyakan, itu menunjukkan untuk pertama kalinya bahwa manusia dapat belajar takut rangsangan tampaknya tidak penting ketika rangsangan yang berhubungan dengan pengalaman yang tidak menyenangkan. Penelitian juga menunjukkan bahwa rekening pengkondisian klasik untuk beberapa kasus fobia, yaitu ketakutan irasional atau berlebihan objek atau situasi tertentu. Psikolog sekarang tahu bahwa pengkondisian klasik menjelaskan banyak tanggapan-seperti emosional kebahagiaan, kegembiraan, kemarahan, dan kecemasan-bahwa orang harus rangsangan tertentu. Misalnya, seorang anak yang mengalami kegembiraan di roller coaster dapat belajar untuk merasa gembira hanya saat melihat roller coaster. Untuk orang dewasa yang menemukan sepucuk surat dari seorang teman dekat di kotak surat, hanya dengan melihat alamat pengirim di amplop dapat menimbulkan perasaan sukacita dan kehangatan.
Psikolog menggunakan prosedur pengkondisian klasik untuk mengobati fobia dan perilaku yang tidak diinginkan lainnya, seperti alkoholisme dan kecanduan. Untuk mengobati fobia dari objek tertentu, terapis secara bertahap dan berulang kali menyajikan objek dikhawatirkan pasien sementara pasien rileks. Melalui kepunahan, pasien kehilangan nya takut objek. Dalam satu perawatan untuk alkoholisme, pasien minum minuman beralkohol dan kemudian menelan obat yang menghasilkan mual. Akhirnya mereka merasa mual saat melihat atau bau alkohol dan berhenti minum. Efektivitas terapi ini bervariasi tergantung pada individu dan pada masalah perilaku. Lihat Psikoterapi: Terapi Perilaku.
D. Teori Kontemporer
Teori modern tentang pengkondisian klasik berangkat dari teori Pavlov dalam beberapa cara. Sedangkan teori Pavlov menyatakan bahwa stimuli terkondisi dan tanpa syarat harus mendapatkan jenis yang sama respon, teori modern mengakui bahwa respon dikondisikan dan terkondisikan sering berbeda. Dalam beberapa kasus, terutama ketika stimulus berkondisi adalah obat, stimulus dikondisikan memunculkan respon yang berlawanan. Penelitian modern juga telah menunjukkan bahwa pendingin tidak selalu membutuhkan pasangan dekat dua stimuli. Dalam pembelajaran rasa-aversion, orang dapat mengembangkan jijik untuk makanan tertentu jika mereka menjadi sakit setelah makan itu, bahkan jika penyakit dimulai beberapa jam setelah makan.
Psikolog hari ini juga mengakui bahwa pengkondisian klasik tidak secara otomatis terjadi setiap kali dua rangsangan berulang kali dipasangkan. Misalnya, bahwa kondisi eksperimen anjing untuk mengeluarkan air liur ke cahaya dengan berulang kali pasangan cahaya dengan makanan. Selanjutnya, eksperimen berulang kali pasang kedua cahaya dan nada dengan makanan. Ketika eksperimen menyajikan nada dengan sendirinya, anjing akan menunjukkan sedikit atau tidak ada respon AC (air liur), karena nada tidak memberikan informasi baru. Cahaya sudah memungkinkan anjing untuk memprediksi bahwa makanan akan datang. Fenomena ini, ditemukan oleh psikolog Amerika Leon Kamin pada tahun 1968, disebut memblokir karena pengkondisian sebelum blok pendingin baru.
IV. Pengkondisian operan
Salah satu tipe yang paling luas dan penting dari belajar adalah pengkondisian operan, yang melibatkan peningkatan perilaku dengan mengikuti dengan hadiah, atau penurunan perilaku dengan mengikuti dengan hukuman. Sebagai contoh, jika seorang ibu mulai memberikan anak laki-laki camilan favoritnya setiap hari bahwa ia membersihkan kamarnya, tak lama anak itu dapat menghabiskan waktu setiap hari membersihkan kamarnya dalam mengantisipasi makanan ringan. Dalam contoh ini, ruang-membersihkan perilaku anak itu meningkat karena diikuti oleh reward atau penguat.
Tidak seperti pengkondisian klasik, di mana stimulus terkondisi dan berkondisi disajikan terlepas dari apa yang pelajar lakukan, pengkondisian operan membutuhkan tindakan pada bagian dari peserta didik. Anak laki-laki dalam contoh di atas tidak akan mendapatkan makanan kecuali ia pertama membersihkan kamarnya. Istilah pengkondisian operan mengacu pada fakta bahwa pelajar harus beroperasi, atau melakukan perilaku tertentu, sebelum menerima hadiah atau hukuman.
A. Hukum Thorndike dari Efek
Beberapa penelitian ilmiah awal tentang pengkondisian operan dilakukan oleh psikolog Amerika Edward L. Thorndike pada akhir abad ke-19. Subyek penelitian Thorndike termasuk kucing, anjing, dan ayam. Untuk melihat bagaimana hewan belajar perilaku baru, Thorndike menggunakan ruangan kecil yang ia sebut kotak teka-teki. Dia akan menempatkan binatang dalam kotak teka-teki, dan jika melakukan respon yang benar (seperti menarik tali, menekan tuas, atau menginjak platform), pintu akan berayun terbuka dan hewan tersebut akan dihargai dengan beberapa makanan yang terletak di luar kandang. Pertama kali hewan memasuki kotak teka-teki, biasanya butuh waktu lama untuk membuat respon yang diperlukan untuk membuka pintu. Akhirnya, bagaimanapun, itu akan membuat respon yang tepat oleh kecelakaan dan dibalas: escape dan makanan. Sebagai Thorndike menempatkan hewan yang sama dalam kotak teka-teki lagi dan lagi, itu akan membuat respon yang benar lebih banyak dan lebih cepat. Segera itu akan mengambil binatang itu hanya beberapa detik untuk mendapatkan pahala.
Berdasarkan percobaan ini, Thorndike mengembangkan prinsip yang ia sebut hukum efek. Hukum ini menyatakan bahwa perilaku yang diikuti oleh konsekuensi yang menyenangkan akan diperkuat, dan akan lebih mungkin terjadi di masa depan. Sebaliknya, perilaku yang diikuti oleh konsekuensi yang tidak menyenangkan akan melemah, dan akan cenderung untuk diulang di masa depan. Hukum Thorndike efek adalah cara lain untuk menggambarkan apa yang sekarang psikolog modern menyebutnya pengkondisian operan.
B. Penelitian B. F. Skinner
Psikolog Amerika BF Skinner menjadi salah satu psikolog yang paling terkenal dalam sejarah untuk penelitian rintisannya pada pengkondisian operan. Bahkan, ia menciptakan istilah pengkondisian operan. Mulai tahun 1930-an, Skinner menghabiskan beberapa dekade mempelajari perilaku hewan-biasanya tikus atau merpati-di ruang yang dikenal sebagai kotak Skinner. Seperti kotak teka-teki Thorndike, kotak Skinner adalah ruang tandus di mana hewan dapat memperoleh makanan dengan membuat respon sederhana, seperti menekan tuas atau kunci respon melingkar. Sebuah perangkat yang melekat pada kotak mencatat respon hewan. Kotak Skinner berbeda dengan kotak teka-teki dalam tiga cara utama: (1) setelah membuat respon yang diinginkan, hewan tersebut menerima makanan namun tidak luput dari ruangan; (2) kotak disampaikan hanya sejumlah kecil makanan untuk setiap respon, sehingga banyak reinforcers dapat disampaikan dalam sesi tes tunggal; dan (3) respon operan yang dibutuhkan sangat sedikit usaha, sehingga hewan bisa membuat ratusan atau ribuan tanggapan per jam. Karena perubahan ini, Skinner dapat mengumpulkan data lebih banyak, dan dia bisa mengamati bagaimana perubahan pola pemberian makanan mempengaruhi kecepatan dan pola perilaku hewan.
Skinner menjadi terkenal bukan hanya untuk penelitian dengan hewan, tetapi juga untuk klaim kontroversial bahwa prinsip-prinsip belajar ia menemukan menggunakan kotak Skinner juga diterapkan pada perilaku orang dalam kehidupan sehari-hari. Skinner mengakui bahwa banyak faktor yang mempengaruhi perilaku manusia, termasuk faktor keturunan, jenis dasar belajar seperti pengkondisian klasik, dan kompleks belajar perilaku seperti bahasa. Namun, ia menyatakan bahwa penghargaan dan hukuman mengendalikan sebagian besar perilaku manusia, dan bahwa prinsip-prinsip pengkondisian operan dapat menjelaskan perilaku ini.
C. Prinsip-prinsip operant Conditioning
Dalam karir selama lebih dari 60 tahun, Skinner mengidentifikasi sejumlah prinsip-prinsip dasar pengkondisian operan yang menjelaskan bagaimana orang belajar perilaku baru atau mengubah perilaku yang ada. Prinsip-prinsip utama adalah penguatan, hukuman, membentuk, kepunahan, diskriminasi, dan generalisasi.
1. Penguatan
Dalam pengkondisian operan, penguatan mengacu pada proses yang memperkuat perilaku tertentu-yaitu, meningkatkan kemungkinan bahwa perilaku tersebut akan terjadi lagi. Ada dua kategori umum penguatan, positif dan negatif. Percobaan dari Thorndike dan Skinner menggambarkan penguatan positif, suatu metode memperkuat perilaku dengan mengikuti dengan stimulus yang menyenangkan. Penguatan positif adalah metode yang kuat untuk mengendalikan perilaku baik hewan dan manusia. Bagi orang-orang, reinforcers positif termasuk barang-barang dasar seperti makanan, minuman, seks, dan kenyamanan fisik. Reinforcers positif lainnya termasuk harta benda, uang, persahabatan, cinta, pujian, perhatian, dan sukses dalam karir seseorang.
Tergantung pada keadaan, penguatan positif dapat memperkuat perilaku baik yang diinginkan atau tidak diinginkan. Anak-anak mungkin bekerja keras di rumah atau di sekolah karena pujian yang mereka terima dari orang tua dan guru untuk kinerja yang baik. Namun, mereka juga dapat mengganggu kelas, mencoba stunts berbahaya, atau mulai merokok karena perilaku ini menyebabkan perhatian dan persetujuan dari rekan-rekan mereka. Salah satu reinforcers yang paling umum dari perilaku manusia adalah uang. Kebanyakan orang dewasa menghabiskan berjam-jam setiap minggu bekerja di pekerjaan mereka karena gaji yang mereka terima sebagai imbalan. Untuk individu tertentu, uang juga dapat memperkuat perilaku yang tidak diinginkan, seperti pencurian, menjual obat-obatan terlarang, dan kecurangan pajak seseorang.
Penguatan negatif adalah metode penguatan perilaku dengan mengikuti dengan penghapusan atau penghilangan stimulus yang tidak menyenangkan. Ada dua jenis penguatan negatif: melarikan diri dan menghindar. Dalam pelarian, melakukan perilaku tertentu mengarah pada penghapusan stimulus yang tidak menyenangkan. Sebagai contoh, jika seseorang dengan sakit kepala mencoba pereda nyeri dan sakit kepala baru dengan cepat menghilang, orang ini mungkin akan menggunakan obat lagi setiap kali sakit kepala terjadi. Dalam penghindaran, orang melakukan perilaku untuk menghindari konsekuensi yang tidak menyenangkan. Sebagai contoh, driver dapat mengambil jalan-jalan untuk menghindari persimpangan padat, warga dapat membayar pajak mereka untuk menghindari denda dan hukuman, dan siswa dapat melakukan pekerjaan rumah mereka untuk menghindari penahanan.
2. Jadwal Penguatan
Jadwal penguatan adalah aturan yang menentukan waktu dan frekuensi reinforcers. Dalam percobaan awal pada pengkondisian operan, Skinner dihargai hewan dengan makanan setiap kali mereka membuat respon-jadwal yang diinginkan dikenal sebagai penguatan terus menerus. Skinner segera mencoba menguntungkan hanya beberapa contoh dari respon yang diinginkan dan bukan yang lain-jadwal yang dikenal sebagai penguatan parsial. Yang mengejutkan, ia menemukan bahwa hewan menunjukkan pola perilaku yang sama sekali berbeda.
Skinner dan psikolog lain menemukan bahwa jadwal penguatan parsial sering lebih efektif untuk memperkuat perilaku daripada jadwal penguatan terus menerus, karena dua alasan. Pertama, mereka biasanya menghasilkan lebih banyak merespons, pada tingkat yang lebih cepat. Kedua, perilaku yang dipelajari melalui jadwal penguatan parsial memiliki ketahanan yang lebih besar untuk kepunahan-jika imbalan untuk perilaku dihentikan, perilaku akan bertahan untuk jangka waktu yang lama sebelum berhenti. Salah satu alasan kepunahan lebih lambat setelah penguatan parsial adalah bahwa pelajar telah menjadi terbiasa untuk membuat tanggapan tanpa menerima penguat setiap kali. Ada empat jenis utama dari jadwal penguatan parsial: fixed-ratio, variabel-rasio, fixed-interval, dan variabel-interval. Masing-masing menghasilkan pola yang jelas berbeda perilaku.
Pada jadwal tetap-rasio, individu menerima penguat setiap kali mereka membuat sejumlah tetap respon. Sebagai contoh, seorang pekerja pabrik bisa mendapatkan sejumlah uang untuk setiap 100 item dirakit. Jenis jadwal biasanya menghasilkan pola stop-and-go menanggapi: Individu bekerja terus sampai menerima satu penguat, kemudian mengambil istirahat, kemudian bekerja terus sampai menerima penguat lain, dan sebagainya.
Pada jadwal variabel-rasio, individu juga harus membuat sejumlah tanggapan sebelum menerima penguat, tapi jumlahnya bervariasi dan tak terduga. Mesin slot, roda rolet, dan bentuk-bentuk perjudian adalah contoh dari jadwal variabel-rasio. Perilaku diperkuat pada jadwal ini cenderung terjadi pada cepat, tingkat yang stabil, dengan sedikit jeda. Dengan demikian, banyak orang akan menjatuhkan koin ke dalam mesin slot berulang-ulang dengan harapan memenangkan jackpot, yang berfungsi sebagai penguat tersebut.
Pada jadwal tetap interval, individu menerima penguatan untuk respon mereka hanya setelah jumlah waktu yang tetap berlalu. Sebagai contoh, dalam percobaan laboratorium dengan tetap interval jadwal satu menit, setidaknya satu menit harus berlalu antara pengiriman penguat tersebut. Setiap respon yang terjadi sebelum satu menit telah berlalu tidak berpengaruh. Pada jadwal ini, hewan-hewan biasanya tidak merespon pada awal interval, tetapi mereka merespon lebih cepat dan lebih cepat sebagai waktu untuk pendekatan penguatan. Jadwal tetap interval jarang terjadi di luar laboratorium, tapi satu perkiraan dekat adalah perilaku-jam menonton siswa selama kelas. Siswa melihat jam hanya kadang-kadang pada awal periode kelas, tetapi mereka menonton lebih banyak dan lebih sebagai akhir periode semakin dekat.
Jadwal Variable-interval yang juga membutuhkan perjalanan waktu sebelum memberikan penguatan, namun jumlah waktu adalah variabel dan tak terduga. Perilaku pada jadwal tersebut cenderung stabil, tetapi lebih lambat dari jadwal rasio. Sebagai contoh, seseorang mencoba untuk memanggil seseorang yang saluran telepon sedang sibuk mungkin memanggil ulang setiap beberapa menit sampai panggilan akan melalui.
3. Hukuman
Sedangkan penguatan memperkuat perilaku, hukuman itu melemahkan, mengurangi kemungkinan bahwa perilaku tersebut akan terjadi lagi. Seperti dengan tulangan, ada dua macam hukuman, positif dan negatif. Hukuman positif melibatkan mengurangi perilaku dengan memberikan stimulus yang tidak menyenangkan jika perilaku terjadi. Orang tua menggunakan hukuman positif ketika mereka memukul, memarahi, atau berteriak pada anak-anak untuk perilaku buruk. Masyarakat menggunakan hukuman positif ketika mereka baik-baik saja atau memenjarakan orang-orang yang melanggar hukum. Hukuman negatif, juga disebut kelalaian, melibatkan mengurangi perilaku dengan menghilangkan stimulus yang menyenangkan jika perilaku terjadi. Taktik Orangtua 'dari landasan remaja atau mengambil berbagai keistimewaan karena perilaku yang buruk adalah contoh hukuman negatif.
Kontroversi ada tentang apakah hukuman merupakan cara yang efektif untuk mengurangi atau menghilangkan perilaku yang tidak diinginkan. Percobaan laboratorium Hati-hati telah menunjukkan bahwa, bila digunakan dengan benar, hukuman bisa menjadi metode yang kuat dan efektif untuk mengurangi perilaku. Namun demikian, ia memiliki beberapa kelemahan. Ketika orang dihukum berat, mereka mungkin menjadi marah, agresif, atau memiliki reaksi emosional negatif lainnya. Mereka mungkin mencoba untuk menyembunyikan bukti dari perilaku atau melarikan diri dari situasi, seperti ketika seorang anak dihukum melarikan diri dari rumah. Selain itu, hukuman dapat menghilangkan perilaku yang diinginkan bersama dengan orang-orang yang tidak diinginkan. Misalnya, seorang anak yang dimarahi karena membuat kesalahan di kelas mungkin tidak menaikkan tangan nya lagi. Untuk alasan ini dan lainnya, banyak psikolog merekomendasikan bahwa hukuman dapat digunakan untuk mengontrol perilaku hanya jika tidak ada alternatif yang realistis.
4. Membentuk
Shaping adalah teknik penguatan yang digunakan untuk mengajar binatang atau perilaku orang-orang yang mereka belum pernah dilakukan sebelumnya. Dalam metode ini, guru dimulai dengan memperkuat respon peserta didik dapat melakukan dengan mudah, dan kemudian secara bertahap memerlukan lebih banyak dan lebih sulit tanggapan. Sebagai contoh, untuk mengajarkan tikus untuk menekan tuas yang lebih dari kepala, pelatih dapat pahala pertama gerakan kepala ke atas, maka gerakan ke atas dari setidaknya satu inci, kemudian dua inci, dan seterusnya, sampai tikus mencapai tuas. Psikolog telah menggunakan membentuk mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental yang berat untuk berbicara dengan terlebih dahulu memberikan penghargaan setiap suara yang mereka buat, dan kemudian secara bertahap membutuhkan suara yang lebih banyak dan lebih mirip kata-kata guru. Pelatih hewan di sirkus dan taman hiburan menggunakan membentuk mengajar gajah untuk berdiri di atas satu kaki, harimau untuk menyeimbangkan pada bola, anjing untuk melakukan mundur membalik, dan paus pembunuh dan lumba-lumba melompat melalui lingkaran.
5. Kepunahan
Seperti dalam pengkondisian klasik, tanggapan dipelajari dalam pengkondisian operan tidak selalu permanen. Dalam pengkondisian operan, kepunahan adalah penghapusan perilaku yang dipelajari dengan menghentikan penguat dari perilaku itu. Jika tikus telah belajar menekan tuas karena menerima makanan untuk melakukannya, tuas-menekan akan menurun dan akhirnya menghilang jika makanan tidak lagi diberikan. Dengan orang-orang, menahan penguat dapat menghilangkan beberapa perilaku yang tidak diinginkan. Misalnya, orang tua sering memperkuat amarah pada anak-anak dengan memberi mereka perhatian. Jika orang tua mengabaikan amukan anak daripada pahala mereka dengan perhatian, jumlah amukan harus secara bertahap menurun.
6. Generalisasi dan Diskriminasi
Generalisasi dan diskriminasi terjadi pada pengkondisian operan dalam banyak cara yang sama yang mereka lakukan dalam pengkondisian klasik. Dalam generalisasi, orang melakukan perilaku yang dipelajari dalam satu situasi di suasana serupa. Sebagai contoh, seorang pria yang dihargai dengan tawa ketika dia menceritakan lelucon tertentu di sebuah bar mungkin mengatakan lelucon yang sama di restoran, pesta, atau resepsi pernikahan. Diskriminasi adalah belajar bahwa perilaku akan diperkuat dalam satu situasi tetapi tidak di negara lain. Pria itu dapat belajar bahwa menceritakan lelucon di gereja atau di pertemuan bisnis yang serius tidak akan membuat orang tertawa. Stimuli diskriminatif sinyal bahwa perilaku kemungkinan akan diperkuat. Pria itu mungkin belajar untuk menceritakan lelucon hanya ketika ia berada pada keras, kesempatan meriah (stimulus diskriminatif). Belajar ketika perilaku akan dan tidak akan diperkuat merupakan bagian penting dari pengkondisian operan.
D. Aplikasi Conditioning operant
Teknik pengkondisian operan memiliki aplikasi praktis dalam banyak bidang kehidupan manusia. Orang tua yang memahami prinsip-prinsip dasar dari pengkondisian operan dapat memperkuat perilaku yang tepat anak-anak mereka dan menghukum orang-orang yang tidak pantas, dan mereka dapat menggunakan generalisasi dan diskriminasi teknik untuk mengajarkan mana perilaku yang tepat dalam situasi tertentu. Di dalam kelas, banyak guru memperkuat prestasi akademik yang baik dengan imbalan kecil atau hak istimewa. Perusahaan telah menggunakan lotere untuk meningkatkan kehadiran, produktivitas, dan keselamatan kerja di antara karyawan mereka.
Psikolog yang dikenal sebagai perilaku terapis menggunakan prinsip-prinsip belajar pengkondisian operan untuk mengobati anak-anak atau orang dewasa dengan masalah perilaku atau gangguan psikologis. Perilaku terapis menggunakan teknik membentuk untuk mengajarkan keterampilan pekerjaan dasar untuk orang dewasa dengan keterbelakangan mental. Terapis menggunakan teknik penguatan untuk mengajarkan keterampilan perawatan diri kepada orang-orang dengan penyakit mental yang berat, seperti skizofrenia, dan menggunakan hukuman dan kepunahan untuk mengurangi perilaku agresif dan antisosial oleh orang-orang ini. Psikolog juga menggunakan teknik operant conditioning untuk mengobati gagap, gangguan seksual, masalah perkawinan, kecanduan obat, belanja impulsif, gangguan makan, dan banyak masalah perilaku lainnya. Lihat Modifikasi Perilaku.
V. PEMBELAJARAN DENGAN OBSERVASI
Meskipun pengkondisian klasik dan operan adalah tipe penting dari belajar, orang belajar sebagian besar apa yang mereka ketahui melalui observasi. Belajar melalui pengamatan berbeda dari pengkondisian klasik dan operan karena tidak memerlukan pengalaman pribadi langsung dengan stimuli, reinforcers, atau punishers. Belajar melalui pengamatan melibatkan hanya menonton perilaku orang lain, yang disebut model, dan kemudian meniru perilaku model.
Baik anak-anak dan orang dewasa belajar banyak melalui observasi dan imitasi. Anak-anak belajar bahasa, keterampilan sosial, kebiasaan, ketakutan, dan banyak perilaku sehari-hari lainnya dengan mengamati orang tua dan anak-anak yang lebih tua. Banyak orang mempelajari keterampilan akademik, atletik, dan musik dengan mengamati dan kemudian meniru guru. Menurut psikolog Kanada-Amerika Albert Bandura, pelopor dalam studi pembelajaran observasional, jenis pembelajaran ini memainkan peran penting dalam perkembangan kepribadian seorang anak. Bandura menemukan bukti bahwa anak-anak belajar sifat-sifat seperti kerajinan, kejujuran, pengendalian diri, agresivitas, dan impulsif sebagian dengan meniru orang tua, anggota keluarga lain, dan teman-teman.
Psikolog pernah berpikir bahwa hanya manusia bisa belajar melalui observasi. Mereka sekarang tahu bahwa banyak jenis binatang-termasuk burung, kucing, anjing, tikus, dan primata-dapat belajar dengan mengamati anggota lain dari spesies mereka. Hewan muda dapat belajar preferensi makanan, ketakutan, dan keterampilan bertahan hidup dengan mengamati orang tua mereka. Hewan dewasa dapat belajar perilaku baru atau solusi untuk masalah yang sederhana dengan mengamati hewan lain.
A. Percobaan Bandura
Pada awal 1960-an Bandura dan peneliti lain melakukan set klasik eksperimen yang menunjukkan kekuatan belajar. Dalam satu percobaan, anak prasekolah bekerja pada gambar sementara televisi menunjukkan orang dewasa berperilaku agresif menuju meningkat Bobo boneka besar (boneka badut yang memantul kembali ketika knocked down). Orang dewasa memukul boneka dengan palu, menendangnya, melemparkannya di udara, duduk di atasnya, dan mengalahkan itu di wajah, sementara berteriak pernyataan seperti 'Sock hidungnya ... Tendang dia ... Pow!' Anak itu kemudian ditinggalkan di ruangan lain diisi dengan mainan yang menarik, termasuk boneka Bobo. Para peneliti mengamati anak melalui satu arah kaca. Dibandingkan dengan anak-anak yang menyaksikan model dewasa tanpa kekerasan dan mereka yang tidak terpapar model apapun, anak-anak yang menyaksikan tampilan agresif lebih mungkin untuk menunjukkan perilaku agresif terhadap boneka Bobo, dan mereka sering ditiru perilaku yang tepat model dan kata-kata yang bermusuhan.
Dalam varian dari percobaan asli, Bandura dan koleganya meneliti efek dari konsekuensi yang diamati pada belajar. Mereka menunjukkan anak empat tahun salah satu dari tiga film orang dewasa melakukan tindakan kekerasan terhadap boneka Bobo. Dalam salah satu versi film, orang dewasa dipuji karena perilaku agresif nya dan diberi soda dan permen. Dalam versi lain, orang dewasa dimarahi, dipukul, dan diperingatkan untuk tidak berperilaku seperti itu lagi. Dalam versi ketiga, orang dewasa itu tidak dihargai atau dihukum. Setelah melihat film, setiap anak ditinggalkan sendirian di sebuah ruangan yang berisi boneka Bobo dan mainan lainnya. Banyak anak meniru perilaku kekerasan orang dewasa, tetapi anak-anak yang melihat orang dewasa dihukum meniru perilaku kurang sering daripada anak-anak yang melihat film-film lainnya. Namun, ketika para peneliti berjanji anak-anak hadiah jika mereka bisa menyalin perilaku orang dewasa, ketiga kelompok anak-anak menunjukkan jumlah besar dan sama perilaku kekerasan terhadap boneka Bobo.
Bandura menyimpulkan bahwa bahkan anak-anak yang tidak melihat model dewasa menerima hadiah telah belajar melalui pengamatan, namun anak-anak ini (terutama mereka yang melihat model dihukum) tidak akan menampilkan apa yang telah mereka pelajari sampai mereka mengharapkan pahala untuk melakukannya. Pembelajaran laten Istilah menggambarkan kasus di mana seorang individu belajar perilaku baru, tetapi tidak melakukan perilaku ini sampai ada kemungkinan mendapatkan hadiah.
B. Teori Bandura imitasi
Menurut teori berpengaruh Bandura imitasi, juga disebut teori belajar sosial, empat faktor yang diperlukan bagi seseorang untuk belajar melalui pengamatan dan kemudian meniru perilaku: perhatian, retensi, reproduksi, dan motivasi. Pertama, peserta didik harus memperhatikan rincian penting dari perilaku model. Seorang gadis muda menonton ayahnya memanggang kue tidak akan bisa meniru perilaku ini berhasil kecuali dia memperhatikan banyak rincian penting-bahan, jumlah, suhu oven, waktu memanggang, dan sebagainya. Faktor kedua adalah retensi-pelajar harus mampu mempertahankan semua informasi ini dalam memori sampai saatnya untuk menggunakannya. Jika seseorang lupa rincian penting, ia tidak akan dapat berhasil meniru perilaku. Ketiga, peserta didik harus memiliki keterampilan fisik dan koordinasi diperlukan untuk reproduksi dari perilaku. Gadis muda harus memiliki cukup kekuatan dan ketangkasan untuk mencampur bahan, tuangkan adonan, dan sebagainya, untuk memanggang kue sendiri. Akhirnya, pelajar harus memiliki motivasi untuk meniru model. Artinya, peserta didik lebih cenderung meniru perilaku jika mereka berharap untuk menyebabkan beberapa jenis hadiah atau penguatan. Jika peserta didik berharap bahwa meniru perilaku tidak akan mengarah pada hadiah atau dapat mengakibatkan hukuman, mereka cenderung meniru perilaku.
C. Teori Generalized Imitasi
Sebuah alternatif untuk teori Bandura adalah teori umum imitasi. Teori ini menyatakan bahwa orang akan meniru perilaku orang lain jika situasi ini mirip dengan kasus-kasus di mana imitasi mereka diperkuat di masa lalu. Misalnya, ketika anak kecil meniru perilaku orang tua atau saudara yang lebih tua, imitasi ini sering diperkuat dengan senyuman, pujian, atau bentuk-bentuk persetujuan. Demikian pula, ketika anak-anak meniru perilaku teman-teman, bintang olahraga, atau selebriti, imitasi ini dapat diperkuat-dengan persetujuan dari rekan-rekan mereka, jika tidak orang tua mereka. Melalui proses generalisasi, anak akan mulai meniru model ini dalam situasi lain. Sedangkan teori Bandura menekankan proses berpikir yang imitator dan motivasi, teori umum imitasi bergantung pada dua prinsip dasar dari operant pengkondisian-penguatan dan generalisasi.
D. Faktor yang Mempengaruhi Imitasi
Banyak faktor yang menentukan apakah atau tidak seseorang akan meniru model. Seperti yang telah ditunjukkan, anak-anak lebih cenderung meniru model ketika perilaku model telah diperkuat daripada ketika telah dihukum. Yang lebih penting, bagaimanapun, adalah konsekuensi yang diharapkan kepada peserta didik. Seseorang akan meniru perilaku yang dihukum jika dia berpikir imitasi yang akan menghasilkan beberapa jenis penguatan.
Karakteristik model juga mempengaruhi kemungkinan imitasi. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak lebih cenderung meniru orang dewasa yang menyenangkan dan penuh perhatian kepada mereka daripada mereka yang tidak. Selain itu, anak-anak lebih sering meniru orang dewasa yang memiliki pengaruh penting terhadap kehidupan mereka, seperti orang tua dan guru, dan orang-orang yang tampaknya dikagumi dan sukses, seperti selebriti dan atlet. Baik anak-anak dan orang dewasa lebih mungkin untuk meniru model yang mirip dengan mereka dalam jenis kelamin, usia, dan latar belakang. Untuk alasan ini, ketika perilaku terapis menggunakan pemodelan untuk mengajarkan perilaku atau keterampilan baru, mereka mencoba menggunakan model yang mirip dengan peserta didik.
E. Pengaruh Televisi
Dalam masyarakat modern, televisi menyediakan banyak model yang kuat untuk anak-anak dan banyak peluang untuk belajar observasional. Banyak orang tua prihatin tentang perilaku anak-anak mereka dapat mengamati di TV. Banyak program televisi termasuk penggambaran seks, kekerasan, penggunaan narkoba dan alkohol, dan bahasa-perilaku vulgar bahwa kebanyakan orang tua tidak ingin anak-anak mereka untuk meniru. Studi telah menemukan bahwa dengan awal masa remaja, rata-rata anak Amerika telah menyaksikan ribuan pembunuhan didramatisasi dan tindakan lainnya yang tak terhitung jumlahnya kekerasan di televisi.
Selama bertahun-tahun, psikolog telah memperdebatkan pertanyaan apakah menonton kekerasan di televisi memiliki efek merugikan pada anak-anak. Sejumlah percobaan, baik di dalam maupun di luar laboratorium, telah menemukan bukti bahwa menonton kekerasan televisi berkaitan dengan peningkatan agresi pada anak-anak. Beberapa psikolog telah mengkritik penelitian ini, mempertahankan bahwa bukti-bukti yang meyakinkan. Kebanyakan psikolog sekarang percaya, bagaimanapun, bahwa menonton kekerasan di televisi kadang-kadang dapat menyebabkan peningkatan agresivitas pada anak-anak.
Pengaruh televisi pada perilaku anak-anak tidak semuanya negatif. Program pendidikan seperti "Sesame Street" memberikan kesempatan pada anak untuk belajar huruf abjad, kata, angka, dan keterampilan sosial. Program tersebut juga menunjukkan orang-orang yang memecahkan masalah dan perbedaan menyelesaikan melalui kerjasama dan diskusi daripada melalui agresi dan permusuhan.
VI. BENTUK LAIN DARI PEMBELAJARAN
Meskipun psikolog yang mempelajari pembelajaran telah berfokus perhatian yang besar pada pengkondisian klasik, pengkondisian operan, dan pembelajaran observasional, mereka juga mempelajari jenis-jenis belajar, termasuk belajar bahasa, belajar dengan mendengarkan dan membaca, pembentukan konsep, dan pembelajaran keterampilan motorik. Jenis pembelajaran masih melibatkan prinsip-prinsip pengkondisian dan pembelajaran observasional, tetapi mereka layak dipertimbangkan secara terpisah karena pentingnya mereka dalam kehidupan sehari-hari.
A. Belajar Bahasa
Belajar untuk berbicara dan memahami bahasa adalah salah satu jenis yang paling kompleks belajar, namun semua anak normal menguasai keterampilan ini dalam beberapa tahun pertama kehidupan mereka. Prinsip-prinsip akrab membentuk, penguatan, generalisasi, diskriminasi, dan belajar observasional semua memainkan peran dalam pembelajaran bahasa anak. Namun, pada 1950-an ahli bahasa Amerika Noam Chomsky mengusulkan bahwa prinsip-prinsip dasar pembelajaran tidak bisa menjelaskan bagaimana anak-anak belajar untuk berbicara dengan baik dan sangat cepat. Chomsky berteori bahwa manusia memiliki kapasitas yang unik dan bawaan untuk mengekstrak arti kata, struktur kalimat, dan aturan tata bahasa dari aliran kompleks suara yang mereka dengar. Meskipun teori Chomsky adalah kontroversial, ia telah menerima beberapa dukungan dari bukti ilmiah bahwa bagian-bagian tertentu dari otak manusia sangat penting untuk bahasa. Ketika daerah-daerah otak yang rusak, seseorang kehilangan kemampuan untuk berbicara atau memahami bahasa.
B. Belajar dengan Mendengarkan dan Membaca
Karena orang-orang berkomunikasi melalui bahasa, mereka dapat mempelajari sejumlah besar informasi dengan mendengarkan orang lain dan dengan membaca. Belajar melalui kata yang diucapkan atau tertulis mirip dengan pembelajaran observasional, karena memungkinkan orang untuk belajar tidak hanya dari pengalaman mereka sendiri, tetapi juga dari pengalaman orang lain. Misalnya, dengan mendengarkan orang tua atau instruktur, anak-anak dapat belajar untuk menghindari jalan-jalan yang sibuk dan untuk menyeberang jalan di penyeberangan tanpa terlebih dahulu mengalami konsekuensi positif atau negatif. Dengan mendengarkan dan mengamati orang lain, anak-anak bisa belajar keterampilan seperti mengikat tali sepatu, mengayunkan tongkat baseball, atau mendayung kano. Mendengarkan guru dan membaca adalah bagian penting dari sebagian pembelajaran di kelas.
Banyak dari apa yang kita baca dan dengar dengan cepat dilupakan. Belajar informasi baru mengharuskan kita menyimpan informasi dalam memori dan kemudian bisa mengambilnya. Proses pembentukan kenangan jangka panjang yang kompleks, tergantung pada sifat dari informasi asli dan pada berapa banyak orang berlatih atau ulasan informasi. Lihat Memory.
C. Formasi Konsep
Pembentukan konsep terjadi ketika orang belajar untuk mengklasifikasikan objek yang berbeda sebagai anggota satu kategori. Sebagai contoh, seorang anak mungkin tahu bahwa tikus, anjing, dan ikan paus adalah semua hewan, meskipun perbedaan mereka yang besar dalam ukuran dan penampilan. Pembentukan konsep adalah penting karena membantu kita mengidentifikasi rangsangan yang kita belum pernah ditemukan sebelumnya. Dengan demikian, seorang anak yang melihat sebuah kijang untuk pertama kalinya mungkin akan tahu bahwa itu adalah binatang. Bahkan anak-anak belajar sejumlah besar konsep tersebut, termasuk makanan, games, bunga, mobil, dan rumah. Meskipun bahasa memainkan peran penting dalam cara orang belajar konsep, kemampuan untuk berbicara tidak penting untuk pembentukan konsep. Percobaan dengan burung dan simpanse telah menunjukkan bahwa hewan-hewan ini dapat membentuk konsep-konsep.
D. Belajar keterampilan motorik
Sebuah keterampilan motorik adalah kemampuan untuk melakukan serangkaian terkoordinasi gerakan fisik. Contoh keterampilan motorik termasuk tulisan tangan, mengetik, memainkan alat musik, mengendarai mobil, dan sebagian besar keterampilan olahraga. Belajar keterampilan motorik biasanya proses bertahap yang membutuhkan latihan dan umpan balik. Peserta didik membutuhkan umpan balik dari guru atau pelatih untuk memberitahu mereka yang gerakan mereka berkinerja baik dan yang perlu perbaikan. Sambil belajar keterampilan motorik baru, pelajar harus mengarahkan perhatian penuh pada tugas. Beberapa keterampilan motorik, jika belajar dengan baik, dapat dilakukan secara otomatis. Sebagai contoh, seorang juru ketik terampil dapat mengetik dengan cepat dan akurat tanpa berpikir tentang setiap keystroke.
VII. TEORI BELAJAR
Pada awal abad ke-20, beberapa psikolog percaya bahwa ada kemungkinan untuk mengembangkan, teori umum tunggal yang bisa menjelaskan semua contoh pembelajaran. Misalnya, yang disebut satu-faktor teori mengusulkan bahwa penguatan adalah faktor tunggal yang dikendalikan apakah pembelajaran akan atau tidak akan terjadi. Namun, belajar laten dan fenomena serupa bertentangan teori ini dengan menunjukkan bahwa belajar bisa terjadi tanpa penguatan.
Dalam beberapa tahun terakhir, para psikolog telah meninggalkan upaya untuk mengembangkan, teori all-purpose tunggal pembelajaran. Sebaliknya, mereka telah mengembangkan lebih kecil dan lebih khusus teori. Beberapa teori fokus pada pengkondisian klasik, beberapa di operant conditioning, beberapa pembelajaran observasional, dan beberapa bentuk-bentuk khusus pada pembelajaran lainnya. Perdebatan utama dalam teori belajar keprihatinan teori yang paling menggambarkan daerah-daerah yang lebih spesifik belajar.
Dalam mempelajari pembelajaran, psikolog mengikuti dua pendekatan teoritis utama: pendekatan perilaku dan pendekatan kognitif. Ingat bahwa belajar adalah memperoleh pengetahuan atau mengembangkan kemampuan untuk melakukan perilaku baru. Psikolog perilaku fokus pada perubahan yang terjadi dalam perilaku individu. Psikolog kognitif lebih memilih untuk mempelajari perubahan dalam pengetahuan individu, menekankan proses mental seperti berpikir, memori, dan pemecahan masalah. Banyak psikolog menggabungkan unsur-unsur dari kedua pendekatan untuk menjelaskan pembelajaran.
A. Pendekatan Perilaku
Istilah Behaviorisme atau perilaku ini pertama kali digunakan oleh John B. Watson pada awal 1910-an. Kemudian, BF Skinner diperluas dan dipopulerkan pendekatan perilaku. Karakteristik penting dari pendekatan perilaku untuk belajar adalah bahwa peristiwa di lingkungan dipahami untuk memprediksi perilaku seseorang, bukan pikiran, perasaan, atau peristiwa lain yang terjadi dalam diri seseorang. Behavioris yang ketat percaya bahwa itu berbahaya dan tidak ilmiah untuk mengobati pikiran dan perasaan sebagai penyebab perilaku seseorang, karena tidak ada yang bisa melihat pikiran atau perasaan orang lain. Behavioris mempertahankan bahwa belajar manusia dapat dijelaskan dengan memeriksa rangsangan, reinforcers, dan hukuman yang orang pengalaman. Menurut behavioris, penguatan dan hukuman, bersama dengan prinsip-prinsip dasar lainnya seperti generalisasi dan diskriminasi, dapat menjelaskan bahkan jenis yang paling canggih dari pembelajaran manusia, seperti belajar membaca atau untuk memecahkan masalah yang kompleks.
B. Pendekatan Kognitif
Tidak seperti behavioris, psikolog kognitif percaya bahwa itu adalah penting untuk mempelajari pikiran dan harapan individu untuk memahami proses belajar. Pada tahun 1930 psikolog Amerika Edward C. Tolman menyelidiki proses kognitif dalam belajar dengan mempelajari bagaimana tikus belajar jalan melalui labirin. Ia menemukan bukti bahwa tikus membentuk "peta kognitif" (peta mental) dari labirin di awal percobaan, tetapi tidak menampilkan pembelajaran mereka sampai mereka menerima penguatan untuk menyelesaikan labirin-fenomena yang disebut belajar laten. Percobaan Tolman menyarankan bahwa belajar adalah lebih dari sekedar memperkuat respons melalui penguatan.
Psikolog kognitif modern percaya bahwa belajar melibatkan proses mental yang kompleks, termasuk memori, perhatian, bahasa, pembentukan konsep, dan pemecahan masalah. Mereka mempelajari bagaimana orang memproses informasi dan membentuk representasi mental dari orang, benda, dan peristiwa.
C. Evaluasi Dua Pendekatan
Selama paruh pertama abad ke-20, behaviorisme adalah pendekatan teoritis yang dominan di bidang pembelajaran. Sejak tahun 1950-an, bagaimanapun, psikologi kognitif telah terus mendapatkan popularitas, dan sekarang lebih psikolog mendukung pendekatan kognitif dari pendekatan perilaku yang ketat. Psikolog kognitif dan behavioris akan terus perdebatan manfaat dari posisi mereka berbeda, tetapi dalam banyak hal dua pendekatan ini memiliki kekuatan yang berbeda yang saling melengkapi. Dengan penekanan pada memori dan proses berpikir yang kompleks, pendekatan kognitif muncul cocok untuk menyelidiki jenis yang paling canggih dari pembelajaran manusia, seperti penalaran, pemecahan masalah, dan kreativitas. Pendekatan perilaku, yang menekankan prinsip-prinsip dasar dari pengkondisian, penguatan, dan hukuman, dapat memberikan penjelasan mengapa orang berperilaku seperti yang mereka lakukan dan bagaimana mereka memilih antara kemungkinan program yang berbeda dari tindakan.
VIII. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMAMPUAN BELAJAR
Berbagai faktor yang menentukan kemampuan individu untuk belajar dan kecepatan belajar. Empat faktor penting adalah usia individu, motivasi, pengalaman sebelumnya, dan kecerdasan. Selain itu, gangguan perkembangan dan belajar tertentu dapat mengganggu kemampuan seseorang untuk belajar.
A. Umur
Hewan dan orang-orang dari segala usia mampu jenis yang paling umum dari belajar-pembiasaan, pengkondisian klasik, dan pengkondisian operan. Sebagai anak-anak tumbuh, mereka menjadi mampu belajar lebih banyak dan lebih canggih jenis informasi. Psikolog perkembangan Swiss Jean Piaget berteori bahwa anak-anak melalui empat tahapan perkembangan kognitif. Pada tahap sensorimotor (dari lahir sampai sekitar 2 tahun), bayi menggunakan indera mereka untuk belajar tentang tubuh mereka dan tentang obyek di lingkungan terdekat mereka. Pada tahap praoperasional (sekitar 2 sampai 7 tahun), anak-anak dapat berpikir tentang objek dan peristiwa yang tidak hadir, tetapi pemikiran mereka adalah primitif dan egois, dan mereka memiliki kesulitan melihat dunia dari sudut pandang orang lain pandang. Pada tahap operasional konkret (sekitar 7 sampai 11 tahun), anak-anak belajar aturan-aturan umum tentang dunia fisik, seperti fakta bahwa jumlah air tetap sama jika dituangkan antara kontainer dari berbagai bentuk. Akhirnya, pada tahap operasional formal (usia 11 ke atas), anak-anak menjadi mampu berpikir logis dan abstrak. Lihat juga Child Development.
Dewasa terus belajar pengetahuan dan keterampilan baru sepanjang hidup mereka. Misalnya, kebanyakan orang dewasa dapat berhasil belajar bahasa asing, meskipun anak-anak biasanya dapat mencapai kefasihan lebih mudah. Jika orang dewasa tetap sehat, kemampuan belajar mereka umumnya tidak menurun dengan usia. Penyakit terkait usia yang melibatkan kerusakan fungsi mental, seperti penyakit Alzheimer, sangat dapat mengurangi kemampuan seseorang untuk belajar.
B. Motivasi
Belajar biasanya yang paling efisien dan cepat ketika pelajar termotivasi dan penuh perhatian. Studi perilaku dengan kedua hewan dan manusia telah menunjukkan bahwa salah satu cara efektif untuk menjaga motivasi peserta didik adalah untuk memberikan reinforcers kuat dan langsung untuk respon yang benar. Namun, penelitian lain telah menunjukkan bahwa tingkat yang sangat tinggi motivasi tidak ideal. Para psikolog percaya tingkat menengah motivasi yang terbaik untuk banyak tugas belajar. Jika level seseorang motivasi terlalu rendah, ia mungkin menyerah dengan cepat. Pada ekstrem yang lain, tingkat yang sangat tinggi motivasi dapat menyebabkan stres tersebut dan gangguan bahwa pelajar tidak dapat fokus pada tugas. Lihat Motivasi.
C. Sebelum Pengalaman
Seberapa baik seseorang belajar tugas baru mungkin sangat tergantung pada pengalaman sebelumnya orang tersebut dengan tugas-tugas serupa. Sama seperti tanggapan dapat mentransfer dari satu stimulus ke yang lain melalui proses generalisasi, orang dapat belajar perilaku baru yang lebih cepat jika perilaku serupa dengan yang mereka sudah dapat melakukan. Fenomena ini disebut transfer positif. Seseorang yang telah belajar mengemudi satu mobil, misalnya, akan dapat mengendarai mobil lain, meskipun rasa dan penanganan mobil akan berbeda. Dalam kasus transfer negatif, namun, pengalaman sebelumnya seseorang dapat mengganggu belajar sesuatu yang baru. Sebagai contoh, setelah menghafal satu daftar belanja, mungkin lebih sulit untuk menghafal daftar belanja yang berbeda.
D. Intelijen
Psikolog telah lama mengetahui bahwa orang-orang berbeda secara individual dalam tingkat kecerdasan, dan dengan demikian dalam kemampuan mereka untuk belajar dan memahami. Para ilmuwan telah terlibat dalam perdebatan sengit tentang definisi dan sifat intelijen. Pada 1980-an psikolog Amerika Howard Gardner mengusulkan bahwa ada berbagai bentuk kecerdasan, termasuk linguistik, logis-matematis, musikal, dan kecerdasan interpersonal. Seseorang mungkin dengan mudah mempelajari keterampilan dalam beberapa kategori, tetapi mengalami kesulitan belajar pada orang lain. Lihat Intelligence.
E. Belajar dan Gangguan Perkembangan
Berbagai gangguan dapat mengganggu kemampuan seseorang untuk belajar keterampilan dan perilaku baru. Belajar dan gangguan perkembangan biasanya pertama kali muncul di masa kecil dan sering bertahan sampai dewasa. Anak-anak dengan gangguan hiperaktivitas-defisit perhatian (ADHD) mungkin tidak dapat duduk diam cukup lama untuk fokus pada tugas-tugas tertentu. Anak-anak dengan autisme biasanya memiliki kesulitan bicara, pemahaman bahasa, dan berinteraksi dengan orang-orang. Orang-orang dengan keterbelakangan mental, ditandai terutama oleh intelijen sangat rendah, mungkin mengalami kesulitan menguasai tugas hidup dasar dan keterampilan akademik. Anak-anak dengan belajar atau gangguan perkembangan sering menerima pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing dan kemampuan.
